Detalle nota de prensa

- Las conselleries de Igualdad y Políticas Inclusivas y Educación han desarrollado un protocolo de coordinación
- El acompañamiento se extenderá durante el primer trimestre con el objetivo de facilitar su incorporación al centro educativo


Los y las profesionales de la red pública de centros de atención temprana, dependiente de la Vicepresidencia y Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas, realizarán un acompañamiento a los niños y niñas que atienden, durante el inicio de su escolarización, con el objetivo de facilitar su inclusión en el centro.

Así lo ha explicado la directora general de Diversidad Funcional y Salud Mental, Elena Albert, quien ha explicado que esta es una de las cuestiones que vienen reguladas en el protocolo de coordinación entre profesionales para la atención temprana elaborado conjuntamente desde la Vicepresidencia y la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.

El objetivo de este protocolo, ha explicado, es "establecer mecanismos de colaboración y coordinación para desarrollar actuaciones conjuntas y así asegurar una educación inclusiva, y mejorar la eficiencia de la intervención social y educativa dirigida a la infancia, las familias o unidades de convivencia y poder atender así las situaciones de vulnerabilidad".

Albert ha indicado que los centros de atención temprana tienen como objetivo dar una atención global a los niños y niñas de 0 a 6 años que tengan algún problema de desarrollo, y dentro de estas actuaciones es fundamental la coordinación con las unidades educativas que, según el nuevo protocolo, se realizará a través de los equipos de orientación educativa de los centros de infantil y primaria.

Este equipo será el encargado de, en el momento en que se haya determinado el centro educativo en que se tiene que matricular la niña o el niño y antes del inicio del curso escolar, convocar una reunión de coordinación entre el equipo educativo del centro y las personas profesionales del centro de atención temprana donde se le ha prestado atención hasta el momento.

"El objetivo es planificar las actuaciones para la transición y acogida, así como las medidas de respuesta educativa que se tienen que incluir, si es el caso, en el Plan de actuación personalizado", ha indicado la directora general de Diversidad Funcional, quien ha señalado que esta coordinación se mantendrá durante todo el periodo inicial de escolarización, y en aquellos casos que se estime necesario se ampliará.

Albert ha precisado que a lo largo del primer trimestre del curso escolar se establecerá un periodo de acompañamiento y coordinación por parte de los y las profesionales de los centros de atención temprana, con la finalidad de facilitar la incorporación de la niña o el niño al centro educativo, realizar el seguimiento de evolución durante el proceso de transición, dar apoyo a la familia y colaborar con los equipos educativos.

Segundo ciclo de Infantil

El protocolo garantiza que una vez se pase al segundo ciclo de educación infantil, la atención terapéutica o rehabilitadora en los centros de atención temprana se mantendrá en todos aquellos casos que, por su especificidad, la atención no pueda ser asumida por los y las profesionales del sistema educativo.

En el caso en que se produzca una intervención conjunta, a fin de evitar solapamientos y mejorar su eficacia, el plan de actuación personalizado establecerá las actuaciones y tareas que se tienen que desarrollar en el centro educativo y en el centro de atención temprana.

"Esta coordinación permitirá que Igualdad y Educación compartan la información sobre la situación del niño o la niña en el momento en que se incorpora al sistema educativo y sobre las necesidades que pueden presentarse durante su escolarización", ha señalado.

A su juicio, de esta manera "se garantiza la continuidad de la atención, evitando la fragmentación, el solapamiento o la duplicidad de las actuaciones".

Atención centrada en las necesidades

Albert ha destacado la importancia de este protocolo, como un instrumento "para posibilitar una atención complementaria, global, eficaz y de calidad" entre los centros educativos de infantil y primaria y los centros de atención temprana sostenidos con fondos públicos.

En este sentido, las líneas de actuación se centrarán en la atención de las necesidades de los niños y niñas, así como de su entorno y familia, además de garantizar la participación de esta en el proceso de atención y en la evaluación de la calidad del servicio.